作者：希尔伯特·迈尔
课堂导入有助于启发学生进入新主题或新的学习任务。它是学生迈入全新学习天地的“大门”，是发酵生面团的“酵母”。
这个概念描述了课堂的某个特定步骤或阶段——在这种情况下可以说是步骤。 我们可以从概念和内容上区分“课时导入”和“导入新主题”。
1、理论功能确立
课堂导入应该引导学生了解新主题。教学法文献中将启发的基本功能分成若干局部功能：
⊙导入应引发学生质疑；
⊙激发学生好奇心；
⊙使学生对新主题，需要解决的问题和需要掌握的技能感兴趣并予以关注；
⊙使学生了解计划好的课堂教学进程；
⊙唤起学生对新主题的原有认识和原有经历；
⊙培养学生的责任感，争取把握机会，共同规划，参与计划；
⊙导入在一定条件下应包含学生的抗议和异议，它使熟悉和喜好的设想陌生化；
⊙导入往往还有温故知新的功能，并将成果确认和新开始联系起来。
2、实用功能确认
从教学法角度看，考试设计和教学法材料中提供的课堂导入多少有点吃力不讨好，而且和经过课堂实践打磨的课堂开端之间存在天壤之别。
资深教师惯用的课堂导入方式显然可以追溯到他的专业理解和专业技能，以及他对课堂和学生的了解程度：
⊙有的教师放弃繁琐的动机提示，直接切入正题，迫使学生集中注意力。
⊙有的教师不紧不慢地走进教室，询问学生情况，东拉西扯，良久才正式开始讲课，但是那时气氛一定很到位。
⊙有的教师喜欢推论，有的喜欢归纳；前者用概念抽象阐述导入课堂；后者采用实例，事件，应用等导入方式。
⊙有的教师习惯借用引导对话引入新主题，让学生尽情猜测和杜撰，直到某位学生说出新主题，并把新主题作为小标题写到黑板上。有的教师习惯开门见山的告知学生计划好的课堂教学进程。
3、优质课堂导入的教学法标准
教学法标准是评价教学设计和观摩课堂的标尺。
我建议把下面五个标准作为计划和评判课堂导入的基础：
第一、制作参照框架
学生要求教师明确告知新主题的处理意向。教师必须让学生了解新主题的范围及包含几个方面及维度；应该用那些方法和处理该主题。
第二、言归正传
有可能的话，应该使导入转向专业关联，意义关联或问题关联的核心，进行重新挖掘。
第三、重视学生的原有知识
我建议，可以把原有知识理解为学生的原有知识，态度，兴趣范围和立场的总和，原有知识调节学生在课堂上的思维感觉和行为。
第四、树立守纪律的学习态度
培养学生受纪律的学习态度，派出好动，沮丧情绪和休息干扰是课堂导入的职责所在。
第五、使学生主动接触新主题成为可能
如有可能，学生应主动接触并亲自体验课堂主题的有趣之处，了解它的优缺点，知道自己可以学到哪些新知识，或回忆起熟悉的内容。
一个精彩的课堂导入，犹如乐曲中的引子、戏剧中的序幕，可以紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学习兴趣。然而，新课的导入又不能一味地追求新奇而变得浮躁，所以，设计科学合理的导入方式很有意义。
大媛说：教无定法，教师结合个人特点、教育对象、教学内容等，采用适合的课堂导入方法才是正解。如果您对课堂导入也有自己的实战经验或见解，欢迎留言和大媛及其他老师一起探讨哦！
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